Воспитание учащихся
Образовательный процесс для детей и подростков, имеющих нарушения зрения включает нравственное, физическое, эстетическое, трудовое воспитание, а также социально-психологическую адаптацию и формирование у школьников активной жизненной позиции в социуме.
Сохранность мышления и речи, необходимый уровень компенсаторного развития большинства таких учащихся, дают возможность овладеть довольно высоким уровнем образования, вполне легко усваивать нормы морали и обязательные правила поведения. В тоже время, практическое овладение подобными нормами для них серьезно осложнено, из-за невозможности наблюдения за поведением зрячих людей в разных жизненных ситуациях и подражания их действиям.
В формировании личностных качеств детей с ограничениями по зрению значительную роль играет социально-психологический микроклимат (семья, школа, ближайшее окружение), который нередко отягощен излишне сочувственным отношением, обеспечением щадящего режима, ограничением активности и деятельности таких детей. Подобное отношение приучает детей к инертности и пассивности, зависимости от окружения, неверию в собственные силы, осознанию своей ущербности. Следствием подобного отношения, становятся необоснованная требовательность к обществу, семье, школе, иждивенческие настроения.
В этой связи, весь комплекс воспитательных школьных мероприятий направлен на раскрытие потенциальных возможностей людей с нарушениями зрения и формирование у школьников активной жизненной позиции, которая предполагает более полную занятость в социальной и культурной жизни общества, полноценный труд, независимую жизнь.
Особой заботой школы становится решение проблем эстетического воспитания. Слабовидящие и слепые имеют разные возможности восприятия окружающей действительности, поэтому в разной степени способны эстетически оценивать предметы и объекты учебной, трудовой, игровой деятельности.
Художественно-эстетическое чувство и познавательно-образное мышление могут выражаться в совершенно разных видах деятельности. Поэтому, и игру, и обучение, и труд нужно рассматривать с точки зрения познавательно-оценочной, преобразующей деятельности, в которой отображается взаимосвязь с окружающей действительностью. При обучении музыке, графике, скульптуре, конструированию и художественному моделированию, декоративно-прикладному искусству слепые и слабовидящие дети знакомятся с содержательными компонентами эстетики (ритмом, гармонией, формой, симметрией, цветосочетанием, пластикой и пр.). У них развиваются эстетические потребности, возникает эмоциональная отзывчивость и предрасположенность к восприятию художественных ценностей.
Особое внимание в специализированных школах уделяется физическому воспитанию, имеющему чрезвычайно важное значение для улучшения физического развития и укрепления здоровья слепых и слабовидящих.
Программы физического воспитания включают коррекционные занятия, лечебные курсы, ритмику, силовые дисциплины, которые улучшают пространственно-временные компоненты моторных действий, координацию, точность, ловкость движений. Тифлопедагоги выстраивают образовательный процесс так, что учащимся обеспечивается возможно большая двигательная активность, посредством физкультурно-оздоровительной работы: предваряющей занятия гимнастики, физкультурных минуток, подвижных игр на переменах, ежедневных спортивных часов, дней спорта и здоровья.
В программах школ по физической культуре практически все виды упражнений несут специфическую коррекционную нагрузку, нормативы, а также качественные характеристики их изменены с учетом показаний и противопоказаний детей к физическим нагрузкам.